从“留不住”到“回来了”，华师做了什么？

2026年高考放榜

粤西大地传来令人振奋的消息

信宜、封开两地

两所华师共建学校办学质量显著提升

更带动了所在县域高中教育的整体发展

信宜、封开——两座地处粤西的山区县市，曾长期面临生源外流、师资难留的困局，而今年，两地高考整体成绩均实现稳步提升。华南师范大学砺儒高级中学（以下简称“砺儒高中”）首届高考本科上线率、特控线上线率取得亮眼成绩；华南师范大学共建封开实验学校（以下简称“华封—广信中学”）共建首年成效显著，包揽全县总分前三名，本科上线率实现大幅提升，较往年有明显增长，首届招生50余名县外民办学校学生迎来“回流”。

这场从“一校”到“一域”的变化，是华师贯彻落实广东省“百千万工程”、深入推进“双百行动”，以系统思维重构县域帮扶路径的持续探索——让一所共建校成为区域教育的“发动机”，让大学优质资源经由共建校这一枢纽，流向更广阔的县域教育土壤。

破局：以“三大枢纽”构建系统赋能新机制

县域教育之困，困在结构。传统“送教下乡”式的零散帮扶，治标不治本。依托“双一流”学科优势与附属学校体系办学积淀，教育集团摒弃零散式资源输送，系统构建了“知识转化枢纽、人才建设枢纽、组织协同枢纽”三大体系，形成“全方位、常态化、嵌入式”的合作帮扶机制。这一机制在实践中逐步凝练为“U-S-D”协同发展模式——以大学优质资源赋能共建学校，以共建学校带动区域整体提升，形成“高校引领—共建校示范—区域辐射”的传导链条。

人才建设枢纽：

以“头雁”驱动一校带一域

办好一所学校，关键在校长；带动一个区域，同样可以从一位校长开始。2023年，砺儒高中在信宜落成启用，成为“百千万工程”启动以来华师首个县域高中合作办学项目；2025年，华封—广信中学签约落地并实现当年招生，生源回流趋势初显。两所学校扎根粤西，成为华师服务县域教育的实体支点。

合作共建之初，教育集团前置匹配校长人选，选派与华师理念“同频共振”的管理团队。华封—广信中学校长陈祥春受聘为封开县高中教育发展总顾问，为全县高中教育把脉问诊，以“思维课堂”改革为抓手积极推动封开全县高中课堂变革。在信宜，砺儒高中校长陈义近带领团队赓续林砺儒先生“全人格教育”思想，推行“分层教学+思维训练”双轨模式，构建“一生一策”精准帮扶机制，有效应对城乡生源差异挑战。办学以来，师生累计获省级以上奖项194人次、地市级200余人次。

在“肇庆统筹—华师赋能—封开落实”合作框架下，华封—广信中学深度融入“华附联盟”资源体系，与全省7个地市15所高中协同共进。作为“华附联盟”高中发展共同体成员校，华封—广信中学担任2026学年轮值校，并举办“华附联盟”教育集团高中联盟首届学术节，吸引当地600余名教师参与。

知识转化枢纽：

让学术资源落地课堂与赋能教师成长

教育集团致力于将高校学术资源转化为县域教师可用、好用的教学能力，最终落脚于课堂教学质量的提升。

教师成长方面，依托“基础教育合作办学专家咨询委员会”“双名工作室”等专家智库平台，通过基地共建、联合教研、课题研究等方式推动教师培养与骨干孵化。自“双百行动”实施以来，华师累计组织专家100余批共160余人次开展指导培训，覆盖教师逾2500人次。组建华师专家与共建学校教师联合课题组，聚焦教学策略优化、学科质量突破、制度机制创新三大核心，启动“县中质量提升研究项目”，形成一批基于实践的经验总结与可推广的教研成果。

砺儒高中学子在第41届广东省青少年科技创新大赛中斩获一等奖

课堂变革方面，砺儒高中推行“一课一研”集体备课制度；华封—广信中学推进“思维课堂”改革，对课堂生态与评价方式进行系统重构，同时联动物理学院开展中学生“英才计划”，支持科创班建设。期间，砺儒高中学子在第41届广东省青少年科技创新大赛中斩获一等奖等多项荣誉，学校也成功入选2026年广东省普通高中科学特色发展改革试点培育名单。

人工智能赋能方面，邀请胡小勇教授、焦建利教授等华师专家团队开展“GAI赋能教师发展”系列项目，通过工作坊、专题讲座、实地调研等形式融入教学实践。目前，砺儒高中入选广东省“数字赋能学与教”实验校，成为华师教育人工智能研究院“问课智慧课堂教研共同体”成员。

组织协同枢纽：

从“接收端”到“辐射源”的双向赋能

共建学校被赋予双重角色：既是资源在地转化的“辐射源”，也是大学成果转化的“试验田”和人才培养基地。区域联动方面，砺儒高中作为信宜市城乡教育共同体核心校，面向区域内兄弟学校开放课堂观摩与教学研讨，通过“华砺讲坛”共享华师专家资源；华封—广信中学通过跨校教研、教学开放日等途径，将华师赋能的改革成果向全县辐射，带动区域内多所学校协同发展。华师坚持“立足一校、引领全域”，通过跨校教研共同体建设，实现优质教育资源向县域全域下沉。

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此外，教育集团联动研究生院、本科生院，持续向共建学校输送实习生，开展教育教学实践，将师范生培养过程嵌入县域教学一线，既为共建学校注入新鲜教学力量，也为高校人才培养提供了鲜活的实践场域。

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